คู่มือการใช้หลักสูตรรายวิชาเพิ่มเติมวิทยาศาสตร์ วิชาเคมี ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551

กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ วิชาเคมี 57 ตารางที่ ๓ ระดับของการสอนวิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ ขั้น ระดับที่ ๑ ระดับที่ ๒ ระดับที่ ๓ การกำ�หนดปัญหา กระบวนการแก้ปัญหา แนวทางการแก้ปัญหา ผู้สอนหรือหนังสือเรียนเป็น ผู้กำ�หนดปัญหา ผู้สอนหรือหนังสือเรียนเป็น ผู้กำ�หนดวิธีการแก้ปัญหา ผู้เรียนแก้ปัญหาตามวิธีการที่ กำ�หนดไว้ ผู้สอนหรือผู้เรียนเป็นผู้ กำ�หนดปัญหา ผู้เรียนเป็นผู้ออกแบบ การแก้ปัญหา ผู้เรียนเป็นผู้แก้ปัญหา การสืบเสาะหาความรู้ในห้องเรียนสามารถทำ�ได้หลากหลายระดับ ตั้งแต่การที่ผู้สอนเป็นผู้กำ�หนดการสำ�รวจตรวจสอบของผู้เรียน เพื่อตรวจสอบยืนยันสิ่งที่รู้มาแล้ว ไปจนถึงการที่ผู้สอนเปิดโอกาสให้ผู้เรียนออกแบบการสำ�รวจตรวจสอบอย่างอิสระเพื่อสำ�รวจปรากฏการณ์ ที่ยังไม่สามารถอธิบายได้ การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยให้ผู้เรียนใช้กระบวนการสืบเสาะหาความรู้แบ่งเป็น ๓ ระดับ คือ ๑. การสืบเสาะแบบกำ�หนดโครงสร้าง ๒. การสืบเสาะแบบกึ่งกำ�หนดโครงสร้าง ๓. การสืบเสาะไม่กำ�หนดโครงสร้าง โดยบทบาทของผู้สอนและผู้เรียนแต่ละระดับมีความแตกต่างกัน ดังแสดงในตารางต่อไปนี้ การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ด้วยกระบวนการสืบเสาะหาความรู้แต่ละแบบนั้นมีข้อดีและข้อจำ�กัดที่แตกต่างกัน ผู้สอนต้องพิจารณา ระดับของการสืบเสาะหาความรู้ตามความเหมาะสมของเนื้อหา เวลาในการจัดการเรียนรู้ ความสามารถของผู้เรียน บริบทของห้องเรียนและ โรงเรียน รวมถึงความมั่นใจของตัวผู้สอนเอง ระดับของการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ผู้เรียนเป็นผู้กำ�หนดปัญหา ผู้เรียนเป็นผู้ออกแบบ การแก้ปัญหา ผู้เรียนเป็นผู้แก้ปัญหา